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    全國教育辟謠平臺

    希沃易課堂案例 一所邊境重點中學(xué)的改革之路

    http://www.shuangyefurniture.com2019年09月02日 15:17教育裝備網(wǎng)

      這一天,上百位老師、校長、教育專家,從北京、湖南、貴州、四川等地,趕赴云南邊境小城的這所學(xué)校,觀摩一場傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合的智慧課堂論壇。

      一年前,在校長和老師的行動下,一場智慧課堂的教學(xué)改革,在云南思茅實驗中學(xué)悄然進行。

      “希望孩子能跟上社會、時代發(fā)展的步伐,首先我們老師、學(xué)校就得要跟上。而作為實驗學(xué)校,必須要敢為人先,去探索新理念,爭做領(lǐng)跑者。”——許校長

      一整個年級,12個班,700多位學(xué)生,人手一臺學(xué)習(xí)平板,全面應(yīng)用希沃易課堂。沒有選擇一兩個科目或是一兩個班級,而是“全年級一起上,盡全力實現(xiàn)常態(tài)化”。促進學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子做出這個決定的,是思茅實驗中學(xué)敢為人先、勇于探索的魄力,和對信息時代脈搏跳動的準確診斷。而時間也給思茅實驗中學(xué)的師生們,交出了一份滿意的答卷。

      1.課前預(yù)習(xí)“大翻轉(zhuǎn)”

      傳統(tǒng)教學(xué)模式中,預(yù)習(xí)是一大難點,很難了解學(xué)生是否預(yù)習(xí)到位或遇到什么問題,老師無法根據(jù)預(yù)習(xí)情況進行教學(xué)設(shè)計。

      “原來很難了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,只能憑經(jīng)驗進行備課。現(xiàn)在通過平板給每一個學(xué)生推送微課、練習(xí)等內(nèi)容,學(xué)生預(yù)習(xí)后有數(shù)據(jù)反饋回來,我就知道什么知識該詳細解析 ,或簡略說明。”——馮老師

      學(xué)生預(yù)習(xí)到位、老師知曉學(xué)情,高質(zhì)量的預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)做足準備,馮老師得以把更多的時間留給重難點知識講解。在時間充裕的情況下,她會讓學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)中抽離出來,去聆聽一首英文歌曲或賞析一個電影片段。在學(xué)生較多的大班里,馮老師仍能對學(xué)情心中有數(shù),讓課堂節(jié)奏張弛有度。

      2.課堂教學(xué)“大翻轉(zhuǎn)”

      “老師講學(xué)生聽,老師問學(xué)生答”是經(jīng)典的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,老師費盡口舌,學(xué)生昏昏欲睡。

      如何讓孩子們愛上課堂?讓教學(xué)變得有趣、讓知識簡單易懂,是思茅實驗中學(xué)老師公認最好的方式。

      “函數(shù)很抽象,是數(shù)學(xué)的重難點。以前講這個課的時候,都是睡倒一大片。現(xiàn)在調(diào)用動漫微課的資源來輔助講解,然后配合練習(xí)給學(xué)生推送一些互動小游戲,能很好地激發(fā)他們的興趣。”——王老師

      王老師善于使用希沃易課堂的學(xué)科工具把把函數(shù)、立體圖形等抽象的數(shù)學(xué)問題具象化。同時,她喜歡在每講完一個重難點知識的時候,把相關(guān)的檢測題推送到學(xué)生平板里,當(dāng)堂練習(xí),然后看數(shù)據(jù),看是否都掌握了,再決定下一步講什么。一節(jié)課45分鐘,解析、答疑、測試、分析、解析,每一個環(huán)節(jié),都目標篤定、有據(jù)可依。老師循循善誘地引導(dǎo),學(xué)生游刃有余地學(xué)習(xí),王老師的數(shù)學(xué)課讓人倍感輕松。

      “細細品讀,你認為作者是以什么樣的心情寫下這篇文章的?”馬老師發(fā)出提問后,“難過、依依不舍、悵然……”等一個個不同的觀點便通過平板傳送到了大屏上,“大部分同學(xué)感受到了作者的不舍,也有一部分同學(xué)有不同的想法……”當(dāng)主觀思維可視化地呈現(xiàn)出來,馬老師對全班學(xué)生的主觀想法便一目了然。當(dāng)技術(shù)與文化融合,一節(jié)思維激蕩的語文課便躍然呈現(xiàn)。

      3.課后復(fù)習(xí)“大翻轉(zhuǎn)”

      與課前預(yù)習(xí)相似,課后復(fù)習(xí)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中也常常是缺失的。一個班四十位同學(xué),每個人在課堂上的掌握情況不盡相同,但卻往往“一鍋端”地布置完全相同的復(fù)習(xí)作業(yè),流于形式,課后鞏固效果微乎其微。

      “以前沒有數(shù)據(jù),你不知道每個學(xué)生對知識的掌握情況。現(xiàn)在學(xué)生人手一臺平板,課堂上的測試有數(shù)據(jù)生成,我能根據(jù)數(shù)據(jù)清晰了解每位學(xué)生的學(xué)情,而后決定應(yīng)該推送什么樣的復(fù)習(xí)題去鞏固,做到真正意義上的個性化教學(xué)。”——馮老師

      與馮老師一樣,參與智慧課堂探索的初一全年級老師,逐步重拾對課后復(fù)習(xí)的重視與個性化安排,也體驗到了有效的課后復(fù)習(xí)給教學(xué)質(zhì)量提升帶來的促進作用。

      從課前預(yù)習(xí)到課堂教學(xué),再到課后復(fù)習(xí),思茅實驗中學(xué)的教學(xué)模式?jīng)]有轟轟烈烈、大刀闊斧的改革,只是從一個個教學(xué)小場景切入,將傳統(tǒng)教學(xué)模式上加入信息技術(shù),信息技術(shù)倒逼著課前、課中、課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。一年時間,回頭再看,這場潤物無聲的教學(xué)改革正為思茅實驗中學(xué)初一年級師生帶來美好改變。

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    責(zé)任編輯:董曉娟

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