城鄉(xiāng)牽手共塑同一個精神世界

　　寫一封信給鄉(xiāng)村同齡學生分享閱讀心得，贈送繪本、好書結對閱讀，老師親自下鄉(xiāng)指導當?shù)亟處熑绾我I閱讀，與牽手學校“云共讀”紅色經(jīng)典……據(jù)媒體報道，在第26個“世界讀書日”來臨之際，北京市中小學校與鄉(xiāng)村學校牽手閱讀、共享書香。學校以各具特色的幫扶方式，把良好的“閱讀因子”輸送至鄉(xiāng)村學校，不僅為鄉(xiāng)村孩子送去“精神大餐”，也激活了城里孩子的“閱讀細胞”，對書香校園、書香社會的建設具有良好的助推作用。

　　身處數(shù)字化的閱讀時代，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是為孩子成長打好精神底色的關鍵。有句話說得好：“使學生聰明起來的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、閱讀。”對于各方面資源相對欠豐富的鄉(xiāng)村學校，閱讀牽手，改善閱讀環(huán)境，正是教育幫扶的應有之義。在各方努力下，鄉(xiāng)村孩子們收到了“閱讀禮包”：手拉手學校的贈書、同齡人的書信、外地老師們送來的閱讀指導課……這些走心的行動，不僅從硬件上給予孩子們閱讀支持，也從精神層面送去“閱讀的溫暖”，讓更多鄉(xiāng)村孩子有了閱讀引領者。

　　牽手閱讀反過來也能為城市孩子開啟智慧之窗。相比一些鄉(xiāng)村學校孩子們“少書讀”的情況，不少城市孩子同樣面臨“閱讀荒”。快節(jié)奏的生活、不斷被擠壓的業(yè)余時間、來自各方的升學壓力、被電子設備綁架的現(xiàn)狀……誰都知道開卷有益，但在很多情況下，學生真正投入閱讀的時間并不多。不閱讀，便會在海量的信息中迷失自我，無法形成獨立的思想。開展“牽手閱讀”活動，學生們在贈書的同時，也喚醒了自己對書籍的珍視;寫信的時候，與遠方的朋友聊聊自己的閱讀體會;在經(jīng)典閱讀沙龍中，相互介紹閱讀紅色經(jīng)典過程中發(fā)現(xiàn)的感人故事和人物……從贈書到讀書，從讀書到思考，從思考到對話，形成了獨特的閱讀體驗。諸如此類的多樣化閱讀活動，可以點燃孩子們的閱讀熱情，開啟深度閱讀之門。

　　牽手閱讀同樣助力城鄉(xiāng)教師共同成長。教師是學生閱讀的引領者，指導閱讀，教師大有可為。通過設計各種閱讀活動激發(fā)學生閱讀興趣，用自己豐富的知識底蘊引導學生深入思考，在培養(yǎng)學生深度閱讀能力的同時，教師也得以收獲精神財富。另一方面，無論是北京市朝陽師范學校附小的“講師發(fā)展工程”，還是京源學校為內(nèi)蒙古小學送去繪本主題講座，都為鄉(xiāng)村學校帶去了寶貴的閱讀教學經(jīng)驗，也讓送課教師有了成長和蛻變的機會。不僅傳遞了閱讀的力量，也讓鄉(xiāng)村教師有了學習的榜樣。會讀書的教師才有資格教孩子讀書，一個好教師教的是生命和自我。由此觀之，這樣的“牽手”大有裨益。

　　近年來，全民閱讀的氛圍日漸濃厚。在許多城市，閱讀都被提高到文化發(fā)展戰(zhàn)略的高度。于未成年人而言，學校和家庭是閱讀的主陣地。無論是城市還是鄉(xiāng)村，舉全民之力營造良好閱讀氛圍，構建書香校園，讓未成年人在書香氤氳的環(huán)境里茁壯成長，是我們的熱切期盼。作為教育工作者，我們更應身體力行，為學生終身發(fā)展奠基，讓閱讀與幫扶“牽手”，與思考“牽手”，與堅持“牽手”，讓孩子們的精神世界因閱讀而充盈。

　　(作者系深圳市福田區(qū)紅嶺中學教師)