做好生涯指導順應高考改革趨勢

　　由于缺乏職業規劃，不少考生在志愿高考填報時“全靠蒙”，甚至是哪個專業名字好聽就選哪個。不過，這種對未來“懵懵懂懂”的日子將成歷史。目前已經有14個省份進入高考綜合改革試點。改革將“倒逼”學生們從高一入學起，就對未來的學科興趣和職業發展進行選擇和謀劃;被“倒逼”著進行改革的還有學校——它們要擔負起對高中生進行職業生涯規劃的相關教育職責。

　　適應這樣的變革，高中校必須加強學生發展指導，具體而言，應從以下幾方面入手。在學校組織機構中設立學生發展指導中心。高中校有必要從學生視角出發，以學生發展為目標，成立學生發展指導中心，作為學生發展指導的核心機構，與原有的德育、教學、管理考評工作進行整合，促進學校內部治理體系的調整變化，建立相應的保障體系。具體內容包括人員配比與資質、人員培訓、時間保障、物質保障等方面，明確各機構人員對應的職責，形成學生發展指導統領、協調、整合教育教學的工作機制，這是促進學生發展指導工作有效開展的前提和保障。

　　構建學生發展課程指導和指導課程體系。課程是育人的載體，育人的方式需要通過這個載體去推進。圍繞學生發展指導，學校可以進行課程指導和指導課程兩類的系列系統課程建設。課程指導是特指以理想指導、學業指導、心理指導、生活指導和生涯指導為主要內容的課程，是直接為指導學生發展服務的課程。指導課程是指學校為實現促進學生發展的目標，圍繞核心素養的落實，結合國家和地方課程以及德育、心理、社團活動等校本課程，整合創新，打造以建立學生發展為核心，以課程建設為載體，發展符合學生興趣、能力、價值觀、志向的多樣化、多層級課程體系。

　　通過學科融合的方式引導學科教師參與到學生發展指導工作中。學生發展指導的內容非常豐富，需要所有教師共同完成。高中生在學校的絕大多數時間是在學科課堂中度過的，所以學生發展指導與學科融合是最重要、最常規、最有效的途徑。學校需要引導學科教師結合核心素養與學科素養，構建學科教學與學生發展指導相融合的體系框架，進行教材重組，梳理學科知識與學生發展指導內容的相關性，引導教師尋找和開發學科課程與學生發展指導內容的融合點。引導學科教師把學科知識的教學與生活結合、與職業結合、與社會結合，從而使學生建立學科知識、學科能力與學業、專業、社會發展的關系。

　　充分發揮大數據在學生發展指導中的技術作用。大數據的應用能夠使學生發展指導工作的開展更具科學性。大數據可以建立學業報告系統，可以高度個性化地對學生的學業成績進行分析，形成個性化成績單;可以初步測量評估出學生針對每一個學科的學科興趣、學科能力和學科自我效能感的百分等級，提供優勢學科的參考;可以對學生的學習過程、日常表現、班級管理等進行記錄和評價，形成高中生的第二份成績單。

　　學生發展指導工作是一項教育的綜合改革，是涉及從管理到指導，從教學到教育，從校內到校外，從今天到明天的教育長度、寬度、高度的問題。組織機構的變革、課程體系的完善、測評系統的建設、教師指導觀念和指導能力的提升，都是學生發展指導工作深入開展的有力支點，需要進一步探索和完善。

　　(作者系北京市海淀區教育科學研究院科研員)