善用革命文物激活思政教育大課堂

　　革命文物具有超越個人生命時空的歷史價值，承載著中華民族反帝反封建歷程中的共同記憶，是中國近現代歷史的重要載體，能夠開啟過去與當下的知識鏈接、情感共鳴、觀念共享。將思想政治教育的課堂搬到革命場館，采用情境式教學，是近一年來思想政治教學改革的新創舉。

　　近日由教育部、國家文物局指導，山東大學、山東省文化和旅游廳(山東省文物局)、山東省教育廳共同主辦的“全國革命文物與新時代高校思想政治教育工作融合發展論壇”在濟南召開，這是貫徹《關于充分運用革命文物資源加強新時代高校思想政治工作的意見》，將革命文物資源創造性轉化為高校思想政治教育教學資源，切實提升高校思想政治工作實效性的重要舉措。這一論壇有利于用革命文物講好黨的故事，展現革命先驅在救亡圖存道路上的艱苦歷程，傳承革命英雄的紅色精神。在此基礎上，如何深入系統地將革命文物、紅色文化有機融入思想政治教育大課堂，還需要在內容體系、方法創新、教學情境、理論探索、評價機制上進一步補充完善。

　　加強革命文物資源的系統性梳理，對接思想政治教育的教材體系。思想政治教育的教材強調了中國近現代歷史的主題與主線，具有整體性和系統性，而革命文物的遺存并不完全以人的意志為轉移，需要人為整理和利用。長期以來，革命文物的甄別認定、標志和統計建檔有其自身的邏輯體系，它并不與教材體系直接對接，通常只反映中國近現代歷史鏈條中的一個環節。因此，以高校與革命場館協同聯動的視角，對革命文物進行系統性梳理至少要從三方面展開。一是按照教材歷史分期確定革命文物對應的時間序列，這有助于在選用革命資源時，按照歷史發展進程依次選擇，以避免碎片化和跳躍式的講述。二是按照革命文物的橫向地緣分布整理，既有助于在教學中既展現出歷史遺跡的地理圖譜，又有利于充分發揮地緣優勢，減少實踐教學成本。三是按照教材體系中的重要性排序，突出與重大歷史事件、英雄人物相關的革命文物在教材中的地位。

　　發揮革命文物的教學資源稟賦，推進思想政治教育的教學創新。首先，鑒于革命文物的保護需要特殊的環境條件做支撐，不能將文物直接用作普通教具進入思政課堂，但思政課堂卻可以搬進革命場館，以情境教學模擬還原歷史環境，通過改善教學環境增強課程的感染力。其次，革命文物的圖片與影像可以納入教材或教輔資料，增加思想政治教學的內容與素材供給，充實教學資源庫與樣本量，從而提升思想政治教學的說服力。最后，革命文物與現代科學技術的融合，便于優化教學設計，將課堂從說教式講授中解放出來，增強課程的吸引力。用虛擬仿真技術模擬歷史事件的發展進程，讓學生體驗社會實踐對歷史進程的創造意義。同時用數字高清技術觀察革命文物，幫助師生更加精準地捕捉歷史細節，重新發現革命文物的育人價值。

　　傳承革命文物的精神內涵，激發思想政治教學的精神共鳴。革命文物雖歷經滄桑，卻蘊含著豐富的紅色文化和革命精神。革命文物的展示與呈現，可以喚醒文物本身的在場記憶，便于參觀者睹物思人、觸景生情，體會革命文物的精神意蘊。在思想政治教育中以靜態革命文物與景觀場景再現，輔以動態的影視、音樂、解說呼應，便于大學生在掌握基本史實的知識基礎上，與歷史人物的革命精神形成知、情、意三個層次的共振與共鳴，從而實現銘記和弘揚革命精神、賡續紅色血脈的教育目的。

　　挖掘革命文物的研究價值，探索思想政治教育的理論互鑒。文物是歷史的見證人，是史學研究的第一手資料。革命文物的發現、研究與利用，可以提供史實的物質佐證，幫助建立史實關聯，豐富歷史研究的視角。而思想政治課要幫助學生樹立“四個自信”，推動黨史教育“入腦入心”，首先要借助客觀史實的強大說服力。以革命文物的新發現與深入研究為契機，對學生接受的“歷史知識”進行去偽存真的鑒別篩選，可以有效抵制歷史虛無主義對史實的任意解讀、肢解扭曲，讓學生明晰唯物史觀的方法意義。因此，可以借助革命文物講堂，形成高校思想政治教育的理論與文物保護、鑒別實踐相融相促，進而幫助拓展思想政治課的理論深度。

　　建立革命場館的實踐基地，優化思想政治課實踐教學的評價機制。推進革命文物資源與高校思想政治教育的深度融合，實現資源共享、優勢互補需要搭建合作平臺。高校通過與革命場館建立實踐基地，就雙方合作的形式、內容時間、開放場次進行協調，是“紀念館里的思政課”有序開展的前提。館校協同合作首先是人員知識結構的互補，可以通過集體備課、專業知識培訓等方式共享教育資源。其次，通過研學、參與講解、文物修復觀摩等形式，開展大學生主題實踐活動，擴大革命場館的社會影響力。最后，通過制度設計保障實踐教學的效果。在高校預留實踐課時、學分，采取一定的激勵措施鼓勵教師和學生積極參與革命文物保護、革命精神宣講的實踐活動，讓紅色基因、革命薪火代代相傳。

　　(作者系西安理工大學馬克思主義學院副教授)