上海市徐匯區(qū)建襄小學(xué)：心理韌性培育進(jìn)校本課程

　　重視學(xué)生的情感教育和心理健康教育是上海市徐匯區(qū)建襄小學(xué)的傳統(tǒng)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生面臨較為嚴(yán)重的“心理脆性”問題，缺乏抗挫折能力，于是將心理韌性培育融入學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，納入學(xué)校課程體系，多方位、多渠道培育學(xué)生心理韌性。

　　課堂文化是培育學(xué)生心理韌性的重要基礎(chǔ)，學(xué)校在這方面下了很大功夫。一是充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提升心理韌性培育的課堂自覺。學(xué)校組織各學(xué)科組開展研修，尋找心理韌性培育目標(biāo)與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之間的融通之處，達(dá)成實(shí)踐共識(shí)，同時(shí)充分整合教材資源，在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方式上將心理韌性培育的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合與自然滲透。

　　二是構(gòu)建良好的課堂氛圍，營(yíng)造心理韌性培育的課堂文化。我們組織教研組、備課組教師共同商議課堂行動(dòng)公約，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念、積極行動(dòng)；學(xué)生們也自主制定了班級(jí)公約，目標(biāo)主要是促進(jìn)學(xué)生在自主的、具有松弛感的課堂氛圍中培養(yǎng)自律與專注的習(xí)慣，在和諧的課堂氛圍中培育心理韌性。

　　三是努力改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)心理韌性培育的課堂實(shí)踐。在課堂中培育學(xué)生的心理韌性，需要不斷突破原有的課堂樣態(tài)，給教師帶來很大挑戰(zhàn)。教師需要先提升和改變教育理念，對(duì)“學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的”“學(xué)生又是如何學(xué)習(xí)的”這些問題有正確的認(rèn)知，才能在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境，搭建有助于問題解決的學(xué)習(xí)框架，提供有團(tuán)隊(duì)合作、人際支持的課堂氛圍等，從而真切關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的需要和成長(zhǎng)。

　　學(xué)校注重加強(qiáng)心理韌性校本課程的探索與研發(fā)。一是提升教師的心理韌性水平。邀請(qǐng)專家進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師在社會(huì)與情感理論方面的認(rèn)識(shí)和水平，指導(dǎo)教師掌握常用的心理輔導(dǎo)知識(shí)和技巧，幫助他們提升社會(huì)情感能力和心理韌性水平。二是組建攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)由點(diǎn)及面。組建教師攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)，聚焦心理韌性“堅(jiān)韌、樂觀、自強(qiáng)”三大維度，針對(duì)小學(xué)各年級(jí)學(xué)生不同的認(rèn)知水平、心理特征，制定了針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理韌性基本發(fā)展要求，努力做到年級(jí)之間有呼應(yīng)、有遞進(jìn)，維度之間有融通、有區(qū)別，并覆蓋學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活內(nèi)容。在課程上按照“模塊—主題—課時(shí)”的結(jié)構(gòu)來整體架構(gòu)課程，由點(diǎn)及面帶動(dòng)全體教師參與。三是形成課程實(shí)踐的基本范式。逐漸打造并形成了“四心”校本課程的范式，即“心放松、心探索、心共鳴、心自問”，在課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，同時(shí)在教學(xué)研修中有效運(yùn)用課堂觀察量表、典型案例等工具，提升校本專題課程的實(shí)施質(zhì)量。

　　培育學(xué)生的心理韌性是一項(xiàng)系統(tǒng)又復(fù)雜的工程，只有不斷強(qiáng)化多層次、全方位的學(xué)校、家庭、社會(huì)支持系統(tǒng)，各方協(xié)同努力，才能有效助力學(xué)生健康發(fā)展，幫助他們擁有堅(jiān)韌品質(zhì)和健全人格。

　　（作者系上海市徐匯區(qū)建襄小學(xué)校長(zhǎng)）