廣東省東莞市 “三段·五課·一評”助力“整本書閱讀”落深落實
http://www.shuangyefurniture.com2025年02月18日 09:32教育裝備網(wǎng)
《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》將“整本書閱讀與研討”列為高中語文18個學習任務群之首,旨在引導學生閱讀整本書,拓展閱讀視野,積累閱讀整本書的經(jīng)驗,形成適合自己的讀書方法,提升閱讀鑒賞能力,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為進一步提升學生閱讀質(zhì)量,使教師的指導更加具體深入,廣東省東莞市教育部門教研室高中語文教研員帶領(lǐng)課題組成員,于2012年開啟《紅樓夢》“整本書閱讀”實踐探索,創(chuàng)新構(gòu)建“三段·五課·一評”的“整本書閱讀”指導體系,實現(xiàn)了“整本書閱讀”理念創(chuàng)新、指導模式創(chuàng)新、教學形態(tài)與策略創(chuàng)新。
“三段”是指將“整本書閱讀”分為“激趣”“深讀”和“內(nèi)化”3個階段;“五課”是指貫穿3個階段的導讀課、精讀課、泛讀課、賞讀課和活動課5種課型,做到“導讀以激趣、精讀以知味、泛讀以熏染、賞讀以深入、活動以內(nèi)化”,使學生實現(xiàn)深度閱讀;“一評”是指構(gòu)建“整本書閱讀”評價體系,實現(xiàn)“教學評”一體化。“三段·五課·一評”的“整本書閱讀”教學成果惠及諸多教師,在廣東省東莞市、珠海市、中山市及貴州省銅仁市等多個地區(qū)的學校進行推廣應用,共獲得省級以上榮譽8項,獲得東莞市第十七屆教育教學成果獎一等獎等市級以上榮譽11項。
堅持“三段”,引導學生自主閱讀
課題組開展“激趣、深讀、內(nèi)化”“三段”式“整本書閱讀”教學,力圖從學生閱讀心理特點出發(fā),循序漸進,由“扶”到“放”,從“以教師為主導”逐步過渡到“以學生為主體”,使學生實現(xiàn)自主閱讀。在激趣階段,重點激發(fā)學生的閱讀興趣,為學生即將開啟的閱讀之旅做好鋪墊;在深讀階段,通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式,引導學生在精細的研讀過程中漸解書中味,走向深度閱讀,整體提升語文素養(yǎng);在內(nèi)化階段,學生在深度閱讀的基礎(chǔ)上,通過參加靈活多樣的點線面結(jié)合的語文活動來內(nèi)化知識,在活動中養(yǎng)成思考、討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流等良好習慣,實現(xiàn)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。
設立“五課”,靈活組織閱讀活動
導讀以激趣。教師在導讀課上,以激發(fā)學生的閱讀興趣為目標,靈活選用不同導讀方法來組織實施閱讀活動。
精讀以知味。教師在精讀課上,組織文本細讀,在文本細讀的指導過程中給學生以方法,讓學生發(fā)現(xiàn)文本的價值,進而能夠自己品味書中內(nèi)容。
泛讀以熏染。為避免閱讀鴻篇巨制而出現(xiàn)的疲憊感,教師在泛讀課上建議學生采取精泛讀相結(jié)合的方法。如閱讀《紅樓夢》時,先由教師按回目整理出這本書的大致框架,學生在把握框架的基礎(chǔ)上,利用課內(nèi)外時間,堅持每天閱讀,按進度瀏覽相應回目,于大概兩個月內(nèi)完成《紅樓夢》整本書閱讀,做到對全書有大致了解。
賞讀以深入。教師在賞析課上主要根據(jù)名著內(nèi)容或?qū)懽魇址ǖ奶攸c,靈活設計多樣化專題賞析環(huán)節(jié),初步培養(yǎng)學生探究性閱讀和批判性閱讀的能力,如運用比較思維賞析《紅樓夢》中的人物形象等。
活動以內(nèi)化。活動課以體現(xiàn)學生參與性、體驗性、探究性的語文學習活動為主,教師是學生實踐活動的引導者,創(chuàng)設輕松、和諧、融洽的課堂氣氛,通過個性化趣味化的話劇演評、小組合作探究專題人物、以整本書為關(guān)照面的知識競賽等形式,充分激發(fā)學生的閱讀積極性,使學生語文素養(yǎng)在活動中得到提升。
運用“一評”,創(chuàng)新閱讀評價模式
課題組成員秉承“大評價觀”,運用多種評價方式,調(diào)動多元評價主體,科學設計評價工具,綜合運用評價結(jié)果,創(chuàng)設了“以寫促讀、以評促讀、以寫評讀”的主要閱讀評價模式。
“以寫促讀”貫穿于精讀課、賞讀課和活動課全過程,通過讀后感、文學短評、小論文等專題寫作的形式,讓學生在寫作中進一步解決閱讀核心問題,鞏固閱讀成果,評估閱讀成效。
“以評促讀”注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合,既關(guān)注學生的閱讀結(jié)果,更關(guān)注學生的閱讀品質(zhì)。通過“以評促讀”,能及時了解學生閱讀過程中遇到的問題和其努力程度與進步程度,充分發(fā)揮評價的反饋、調(diào)整、促進功能,利于教師優(yōu)化教學內(nèi)容,調(diào)整閱讀教學策略,使學生在原有水平上獲得個性化發(fā)展,深化“整本書閱讀”的實施。
“以寫評讀”充分尊重學生獨特的寫作體驗,激發(fā)學生的問題意識,鼓勵學生自由表達,引導學生在個性化寫作中提升語言文字的運用能力。同時,“以寫評讀”具有激勵作用,能發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生多方面的潛能,對學生的文學鑒賞能力、溝通能力、合作探究能力、分析與解決問題的能力、批判創(chuàng)新能力等進行考查和綜合評價,全面提升學生的語文綜合素養(yǎng),為學生終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
(孫健)
責任編輯:董曉娟
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