把學習引向更深處

　　“深度學習”意味著“以高度的參與和高度的能量為特征的有意義學習經驗的創造”。那么，教師如何在課堂上設計和組織“深度學習”呢？

　　創設一個“學習場”。這個“學習場”就是富有挑戰性的真實問題情境，能激發學生的學習熱情，讓學生在真實的情境中學習、理解與應用抽象知識。學生可以在自主學習過程中進行“新知”構建，在探究質疑中逐漸形成批判性、思辨性、創造性思維，在回到問題、深入問題、創生問題、探究問題的過程中學生思維不斷深化、深入、明晰。

　　建立一個“共同體”。“共同體”就是活躍的深度學習小組，教師掌握每個學生的學習特質后，按照“同組異質，異組同質”的原則合理搭配，力爭實現組內成員性格互補、知識互補、能力互補。教師則將學習內容統整在一個任務情境中，開展協作式問題解決學習活動。其中，教師是學習的“指導員”，變“滿堂灌”為“精準滴灌”，引導學生突破重難點，由點及面串起整個知識體系，形成富有個性的見解。

　　充當一個“腳手架”。“腳手架”指的是教師的適當支援，包括提出適當問題、提供相關例子等，保持足夠的挑戰性，讓學生有機會跳躍到“最近發展區”，維持學生參與熱情。當然，教師最終要嘗試撤出“腳手架”，由學生獨立探索。在課堂中，教師要走下講臺來到學生身邊，在傾聽的基礎上追問、串聯、反芻、適當指導，保障學習活動不斷走向深入，讓學生學習在感到“山重水復疑無路”之后，再經歷“柳暗花明又一村”。

　　搭建一個“賞學臺”。在課堂中，很多教師忽略了評學的后續跟進，即使設置了評價、分享環節，也往往是蜻蜓點水、淺嘗輒止。教師可以通過“欣賞聽”“個性說”“更好做”三個互評行動搭建“賞學臺”，有意識地引導學生提煉學習成果，學會欣賞借鑒，促進反思提升，拓展思維境界，實現對自己原有知識體系的再構與思維超越。

　　（作者單位：山東省嘉祥縣臥龍山街道李樓小學）