情智共育，讓教育回歸生活——北京市朝陽師范學校附屬小學“活語文”實踐育人探索

　　小學語文肩負傳承中華文化、塑造學生人格、增強學生文化自信、提升民族凝聚力的使命，然而，傳統(tǒng)語文教育存在“脫離生活、情感虛化、主動不足”等問題，局限于工具化的知識學習，弱化了語文的育人功能。北京市朝陽師范學校附屬小學自20世紀70年代末提出“展思維，重實踐”的教學理念，相繼進行“重學情、融生活”的內(nèi)容重組，開展“享文化、創(chuàng)表達”教學方式變革，歷經(jīng)40年探索，形成了“活語文”教育模式和育人體系。

　　凝練“活語文”教育理念

　　“活語文”教育基于教育家陳鶴琴的“活教育”思想，強調(diào)喚醒學生情感，啟迪學生思維，追求情智共育、知行合一，使語文與生活融合、與人的發(fā)展融合。

　　“活語文”的“活”，體現(xiàn)在三個方面：一是以“生活化”的語言環(huán)境，實現(xiàn)“促情動智”。日常生活融入教學內(nèi)容，讓學生通過自身經(jīng)驗驗證課堂知識，增強語文知識應(yīng)用能力。二是以“活動化”的學習方式，推動“情智融合”。多樣化的教學活動，賦予教學內(nèi)容以個性化、特色化的解讀，做到實踐育人。三是以“創(chuàng)智化”的體系建構(gòu)，突破學科邊界，實現(xiàn)跨學科整合和綜合育人。

　　“活語文”的教學有四個特點：

　　一是融生活。文本與生活“雙線融合”，以靈動的情境教學形成學生對教材的活化理解，激發(fā)學生的情感共鳴。

　　二是享文化。教師以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等為支柱，通過課程開發(fā)、經(jīng)典誦讀、非遺傳承等項目，培育學生的文化認同與家國情懷，通過浸潤式教育塑造學生的價值觀和思維方式。

　　三是創(chuàng)表達。課堂給予學生充分的表達空間，選擇具備一定延展性的話題，組織學生自由討論，激發(fā)學生自主表達的勇氣和創(chuàng)新精神，鍛煉學生的口語和書面表達能力，提高學生的審美情趣和人文關(guān)懷意識。

　　四是育品德。注重發(fā)掘課文中的思政教育元素，激發(fā)學生的道德情感，塑造學生的優(yōu)良品質(zhì)。教學達到春風化雨、潤物無聲的效果，立德樹人在語文課堂落地生根。

　　構(gòu)建“活語文”育人體系

　　學校從四個方面進行“活語文”育人體系建構(gòu)，充分彰顯語文學科的育人功能。

　　一是融通校內(nèi)外兩個場域，建設(shè)“活語文”新課堂。“活語文”新課堂注重設(shè)計“活學任務(wù)”，探索大單元教學，圍繞大主題大任務(wù)，設(shè)計學習任務(wù)單，促進學生自主探索，走向深度學習；注重構(gòu)建“活學情境”，引導學生在生活場景中解決問題，促進學生知行合一；注重組建“活學共同體”，結(jié)合學習任務(wù)，組織學生合作開展探究式學習，提高學習效能。

　　二是突破學科局限，開展“1+N”項目式活動。其中的“1”為學科本質(zhì)教學，“N”為以項目為載體進行的拓展特色教學。“1+N”項目式活動增強了學校課程的實踐性、選擇性，給予教師更多自主實施課程的權(quán)力。學校積極探索基于項目學習的活動模式，讓學生運用跨學科知識解決真實問題。如在“典耀中華”智能閱讀課程中，將數(shù)學與科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)融合，帶領(lǐng)學生進行宮燈設(shè)計，在此過程中發(fā)展學生的學科關(guān)鍵能力，探索整合式教學策略。

　　三是整合資源，開展文化體驗與研學課程。教師帶領(lǐng)學生走進植物園、藝術(shù)館、科技館、博物館等，讓公共文化場館變?yōu)閷W生的課堂，讓書本中所描繪的場景成為可觸摸、可操作的實景。例如，教師開發(fā)博物館式研學課程，組織學生開展博物館跨學科主題學習，讓學生在享受生活的過程中自然而然地吸收文化養(yǎng)分，培養(yǎng)對學習的熱愛和對文化的尊重。

　　四是借助技術(shù)賦能，打造校家社協(xié)同育人平臺。學校基于智能化教學設(shè)施構(gòu)建在線閱讀跨學科課程，全面提升學生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。例如，在“典耀中華”智能閱讀課程中引入學生作文智能評價，實現(xiàn)“在線教+個性學+智能評”，形成90節(jié)閱讀課程資源。2024年，學校成為教育部“智能+閱讀”項目試點單位。學校還開發(fā)家長端APP，建設(shè)線上家庭教育資源和互動平臺，通過云端家長會、家庭閱讀樂園、科學育兒導航、學情精準反饋、家長智慧參與等頻道，搭建家校共育橋梁。

　　實施“活語文”育人評價改革

　　學校從四個方面建立有助于核心素養(yǎng)培育的“活語文”育人評價體系，以此引領(lǐng)學校教育教學方式變革。

　　一是創(chuàng)設(shè)多元語用的活化式評價內(nèi)容，實施跨學科整合測評。評價內(nèi)容包括學生對語文知識的掌握情況、所采用的學習方法和策略、學習過程中體現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀以及綜合文化素養(yǎng)四個維度。

　　二是利用學習行為跟蹤式評價技術(shù)，開展基于過程的云評價。利用人工智能和大數(shù)據(jù)對學生學業(yè)情況進行數(shù)據(jù)分析與比對，展示學生的成長曲線，助力學生學習方式和教師教學方式的變革。

　　三是創(chuàng)設(shè)發(fā)掘潛力的全方位評價方法，推行認知與情感評價。學校依托六年全過程縱向評價和德、智、體、美、勞全要素橫向評價，發(fā)現(xiàn)學生的成長增值點；充分利用評價的引導、診斷、改進、激勵功能，促進學生綜合素質(zhì)與多元智能提升。

　　四是采取互融式評價策略，實現(xiàn)學生全面發(fā)展評價。學校將語文知識性評價與實踐活動相結(jié)合，將學生的動手能力、表達能力、合作能力及創(chuàng)新能力納入學科評價，實現(xiàn)知識與素養(yǎng)的互融評價，促進學生的全面發(fā)展。

　　學校開展各種項目式活動，學生本人、教師、同學、家長、社區(qū)多評價主體均要根據(jù)學生在小組討論、情境模擬、角色扮演中的表現(xiàn)，依托觀察量表、活動評價表、網(wǎng)絡(luò)智慧教學系統(tǒng)等工具，開展過程性、結(jié)果性、認知情感三方面評價，并提出切實可行的建議，達到以評價促改進、以評價促成長的目的。

　　學校開展“活語文”育人實踐，取得了可喜的成效：學生從“被動學”到“主動創(chuàng)”，寫作意愿顯著增強，年均創(chuàng)作詩歌、繪本等作品超1000篇。市區(qū)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，學生語文素養(yǎng)達標率超90%。學生綜合素養(yǎng)明顯提升，近3年獲區(qū)級以上語文競賽獎項800余人次，參與社團、實踐活動超5萬人次。“小小演說家”社團學生在全國朗誦大賽中斬獲金獎。

　　教學改革促使教師從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，專業(yè)能力顯著提升：培養(yǎng)市區(qū)級骨干教師78人，發(fā)表論文140余篇，獲5項國家級課題成果，形成《“活語文”100個實踐活動課例集錦》、“典耀中華”跨學科課程資源包等資源庫。學校教學改革成果在全國6個試驗區(qū)、70余所學校推廣應(yīng)用。

　　（作者系北京市朝陽師范學校附屬小學校長）