用自評(píng)“點(diǎn)亮”離園時(shí)光

　　“老師，我的鞋子找不到了！”“媽媽怎么還不來呀？”每天下午四點(diǎn)半，教室就炸開了鍋。小宇追著朵朵滿屋子跑，樂樂抱著我的腿哭得滿臉淚花。在此起彼伏的喧鬧聲里，我手忙腳亂地幫孩子找外套、安撫情緒，卻怎么也壓不住這場(chǎng)混亂的“戰(zhàn)爭(zhēng)”。
　　
　　轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在一次教研會(huì)上。當(dāng)張老師分享她用手工活動(dòng)穩(wěn)住孩子們的妙招時(shí)，我突然想起每次離園時(shí)，孩子們對(duì)著空蕩蕩的桌面發(fā)呆的模樣，原來是離園活動(dòng)形式太單一，才讓他們閑得“大鬧天宮”！
　　
　　回到班級(jí)，我和配班、保育老師圍坐在一起，將園本的“離園環(huán)節(jié)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”細(xì)細(xì)拆解。考慮到小班孩子的年齡特征，我們將園本指標(biāo)中“準(zhǔn)備游戲材料”細(xì)化成投放色彩鮮艷、便于收放、趣味性強(qiáng)的游戲材料，將“準(zhǔn)備盥洗用品”細(xì)化為準(zhǔn)備易拿取的漱口杯、盥洗水桶及濕紙巾等具體盥洗用品。細(xì)化后的指標(biāo)，既嚴(yán)格遵循了園級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，又充分考慮了班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)、實(shí)際需求及班級(jí)環(huán)境等個(gè)性化因素，這些“量身定制”的標(biāo)準(zhǔn)，成了我們的“破局指南”。
　　
　　第一次用標(biāo)準(zhǔn)“照鏡子”時(shí)，我被錄制視頻里的畫面刺痛了：整整15分鐘，孩子們要么呆坐著摳手指，要么在教室追逐。當(dāng)晚，我們通過班務(wù)會(huì)議商討出“離園盲盒時(shí)間”——每天由孩子們輪流抽取“任務(wù)卡”：有時(shí)是分享“今天最甜的事”，比如小明驕傲地說自己幫小樹苗澆了水；有時(shí)是“安全小劇場(chǎng)”，孩子們用玩偶表演迷路后如何找警察叔叔。當(dāng)孩子們舉著自制的“安全勛章”，眼睛亮晶晶地等待家長(zhǎng)時(shí)，我知道這一步走對(duì)了。
　　
　　但新問題又冒了出來。明明投放了繪本和桌面玩具，幾個(gè)孩子還是把玩具扔得到處都是。他們說：“每天都是這些圖書，不想看了。”“玩具也不好玩。”于是，我們邀請(qǐng)孩子們參與“玩具設(shè)計(jì)師”投票，扭扭棒、磁力片、魔方這些呼聲最高的玩具，讓等待時(shí)間被創(chuàng)意填滿。
　　
　　最讓我頭疼的是教師配合的難題。家長(zhǎng)找主班教師詢問情況時(shí)，我正忙著給孩子塞汗巾，保育老師又被哭鬧的孩子纏住。我們將“幼兒園一日生活組織與實(shí)施方案”翻出了毛邊，終于畫出了一張“黃金站位圖”：離園前15分鐘，主班教師在活動(dòng)區(qū)組織活動(dòng)，配班教師在門口核對(duì)接送信息，保育老師給孩子檢查衣扣。
　　
　　第二輪自評(píng)時(shí)，我對(duì)照評(píng)估指標(biāo)，將目光轉(zhuǎn)向孩子的成長(zhǎng)。視頻里，小紅吃完飯直接跑開，根本沒擦嘴；好多孩子面對(duì)拉鏈急得直跺腳。為解決問題，我們將教室角落改造成“自理小王國”：墻面貼著卡通版的“離園四件事”流程圖，鏡子旁擺滿小梳子、兒童面霜，生活區(qū)的“魔法箱”里藏著各種練習(xí)扣紐扣、系鞋帶的教具。慢慢地，孩子們會(huì)互相提醒“先擦嘴再玩”，有的還主動(dòng)當(dāng)起“小老師”，教同伴整理書包。
　　
　　現(xiàn)在的離園時(shí)光，像一首輕快的兒歌。孩子們哼著自編的整理歌謠，把玩具分類“送回家”；家長(zhǎng)接過穿戴整齊、滿臉笑容的孩子，總會(huì)說一句“老師辛苦了”。這場(chǎng)“破局之戰(zhàn)”讓我明白：教育不是無目的的艱難跋涉，而是拿著“自評(píng)”這面鏡子，不斷照見問題、調(diào)整方向，和孩子們一起成長(zhǎng)。
　　
　　（作者單位：四川省成都市雙流區(qū)怡心第三幼兒園）