周圍的世界，都與我有關(guān)

　　清晨的陽光灑進(jìn)幼兒園，大（1）班的梁景宥正踮著腳將關(guān)于種植角圍欄安全的提議卡投進(jìn)“溪寶議事箱”。這是河北省雄安容西尋溪幼兒園踐行兒童參與機(jī)制的一幕。我們以“溪寶議事會(huì)”為核心，讓幼兒在真實(shí)生活場(chǎng)景中成為有能力的決策者、探索者。
　　
　　從“議事箱”到“議事會(huì)”
　　
　　讓決策權(quán)回歸幼兒
　　
　　每周三的“溪寶議事會(huì)”是幼兒最期待的活動(dòng)。首次議事會(huì)，中班的“小議員”提出滑滑梯排隊(duì)總“打架”的問題，幼兒通過投票，選出了“石頭剪刀布”、制作排隊(duì)號(hào)碼牌、設(shè)置等待休息區(qū)三種方案，并分組制作示意圖張貼在滑梯旁。一個(gè)月后，教師發(fā)現(xiàn)沖突發(fā)生率大大下降。
　　
　　我們還建立了“提議—討論—執(zhí)行—反饋”閉環(huán)機(jī)制。幼兒通過圖畫、符號(hào)在班級(jí)“問題收集墻”上記錄想法，每周由議事會(huì)篩選3個(gè)核心議題，邀請(qǐng)相關(guān)負(fù)責(zé)教師列席解答，最終形成的意見以“兒童公告”形式張貼在園所顯眼處。去年，大班幼兒提出的“增設(shè)雨天戶外游戲區(qū)”建議，經(jīng)議事會(huì)論證后，后勤部門配合在連廊搭建透明雨棚。如今，這里已成了幼兒觀察雨點(diǎn)軌跡的科學(xué)角。
　　
　　從“班級(jí)自治”到“跨齡社團(tuán)”
　　
　　構(gòu)建沉浸式參與場(chǎng)景
　　
　　在班級(jí)層面，我們實(shí)行“小管家輪換制”。每個(gè)幼兒每周擔(dān)任不同角色：“圖書管理員”負(fù)責(zé)整理繪本角，“自然觀察員”記錄植物生長(zhǎng)……小班幼兒最初常忘記職責(zé)，教師便用照片記錄場(chǎng)景，制作“任務(wù)流程圖”。
　　
　　跨班級(jí)的“兒童社團(tuán)”則打破了年齡界限。“尋溪記者團(tuán)”的小記者們帶著自制采訪卡，采訪教職工“為什么幼兒園要種梧桐樹”等。“環(huán)保小衛(wèi)士聯(lián)盟”發(fā)起的舊玩具漂流活動(dòng)，不僅讓百余件玩具重獲新生，更催生了幼兒自創(chuàng)的玩具交換公約。
　　
　　從“園所小天地”到“社會(huì)大課堂”
　　
　　拓展參與邊界
　　
　　每月一次的社區(qū)開放日，幼兒會(huì)帶著“我為社區(qū)畫地圖”“給流浪貓建庇護(hù)所”等項(xiàng)目走出園門。在與社區(qū)共建的“一米菜園”里，幼兒全程主導(dǎo)蔬菜義賣活動(dòng)，最終將所得善款捐贈(zèng)給自閉癥兒童康復(fù)中心。
　　
　　真實(shí)的社會(huì)參與活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)了以“問題解決者”的視角觀察世界。當(dāng)看到小區(qū)盲道被共享單車堵塞，大班幼兒便自發(fā)制作無障礙通道守護(hù)牌。
　　
　　當(dāng)看到小班幼兒用“三步溝通法”（說出感受—表達(dá)需求—提出建議）解決爭(zhēng)執(zhí)，我們意識(shí)到，兒童參與不是簡(jiǎn)單的“讓幼兒做事”，而是通過真實(shí)的權(quán)力讓渡，在他們心中植入“我能影響周圍世界”的信念。
　　
　　（作者單位：河北省雄安容西尋溪幼兒園）