以“兒童參與”撬動(dòng)混齡游戲變革

　　“我要把秘密花園的秋千綁在更高的樹枝上！”“可是小班弟弟妹妹夠不到怎么辦？”5歲的“游戲設(shè)計(jì)師”小宇和3歲的糖糖蹲在梧桐樹下，用樹枝在地上畫起了“秋千改造圖”。這樣的場(chǎng)景，每周都會(huì)在無(wú)錫市新安中心幼兒園的“兒童議事會(huì)”上演。隨著學(xué)前教育法的頒布，我們以“兒童參與”為支點(diǎn)，撬動(dòng)混齡游戲的深度變革。在這里，幼兒不僅是游戲的參與者，更是課程的設(shè)計(jì)師、規(guī)則的制定者、環(huán)境的創(chuàng)造者。
　　
　　兒童參與機(jī)制立體化
　　
　　尊重兒童主體地位，在我園落地為三級(jí)參與機(jī)制，分別是環(huán)境創(chuàng)設(shè)聽證會(huì)、游戲策劃工作坊、游戲復(fù)盤故事會(huì)。
　　
　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)聽證會(huì)：小手規(guī)劃大世界。每月初的環(huán)境創(chuàng)設(shè)聽證會(huì)總是熱火朝天。幼兒帶著自制的“勘察報(bào)告”登場(chǎng)：中班的然然用黏土模型展示“南泥樂園”需要更多運(yùn)沙工具，大班的航航舉著風(fēng)速儀建議“星空之城”的帳篷要加固。這些建議會(huì)進(jìn)入“兒童意見箱”，由師幼共同組成的“環(huán)創(chuàng)委員會(huì)”票選落實(shí)。去年冬天，幼兒提出的“彩虹水管音樂墻”創(chuàng)意，如今已成為戶外藝術(shù)區(qū)最受歡迎的游戲裝置。
　　
　　游戲策劃工作坊：我的游戲我做主。每周四的游戲策劃日，混齡小組會(huì)收到特別的任務(wù)卡：如何讓明月小廚的顧客變多？怎樣安全地玩轉(zhuǎn)野戰(zhàn)營(yíng)新裝備？幼兒用童稚卻有條理的解決方案回應(yīng)挑戰(zhàn)：小班畫出“彩色菜單”，中班設(shè)計(jì)“送餐機(jī)器人”圖紙，大班制作“安全闖關(guān)棋”規(guī)則圖。教師則化身“技術(shù)支持員”，提供材料、工具和腳手架。
　　
　　游戲復(fù)盤故事會(huì)：聽見成長(zhǎng)的聲音。“今天我教會(huì)妹妹用竹篩啦！”每天離園前的游戲故事時(shí)光，幼兒用繪畫、戲劇等方式復(fù)盤經(jīng)歷。教師特別設(shè)計(jì)“四格魔法鏡”——笑臉鏡（情緒）、放大鏡（發(fā)現(xiàn)）、彩虹鏡（合作）、火箭鏡（成長(zhǎng)），引導(dǎo)幼兒多維度反思。這些鮮活的故事匯成“我們的游戲法典”，成為我園最特別的生成性課程。
　　
　　社會(huì)化學(xué)習(xí)的N種可能
　　
　　在持續(xù)3年的行動(dòng)研究中，我們捕捉到兒童參與機(jī)制帶來(lái)的神奇“化學(xué)反應(yīng)”。
　　
　　“小主人”誕生：善于主動(dòng)創(chuàng)造。大班的晨晨發(fā)現(xiàn)涂鴉墻顏料易被雨水沖刷，他發(fā)起了“護(hù)畫行動(dòng)”：帶領(lǐng)混齡小組研究防水材料，最終用蜂蠟與植物汁液制作出“彩虹防護(hù)膜”。這個(gè)由幼兒自主生成的項(xiàng)目，歷時(shí)3周，跨越多個(gè)領(lǐng)域，生動(dòng)詮釋了兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。
　　
　　社會(huì)性萌芽：混齡中的生命關(guān)照。“野戰(zhàn)營(yíng)醫(yī)療站”里常出現(xiàn)溫暖的畫面：“軍醫(yī)”邊給受傷的“小士兵”包扎，邊輕聲安慰；中班幼兒特意將攀爬梯橫桿間距調(diào)小，因?yàn)椤靶“嗟艿苊妹猛炔粔蜷L(zhǎng)”。這種跨年齡的情感流動(dòng)，讓包容、責(zé)任意識(shí)自然生長(zhǎng)。
　　
　　深度學(xué)習(xí)在發(fā)生：當(dāng)游戲遇見真實(shí)問題。在去年冬季的“暖冬計(jì)劃”中，幼兒討論露天廚房能否在冬季運(yùn)營(yíng)。經(jīng)過測(cè)量氣溫、采訪廚師、制作保溫箱實(shí)驗(yàn)，“陽(yáng)光暖房計(jì)劃”誕生了：幼兒用透明防水布、稻草捆和廢舊輪胎搭建生態(tài)廚房，既留存了炊煙趣味，又解決了低溫難題。這個(gè)過程，正是在真實(shí)情境中培養(yǎng)幼兒解決問題能力的生動(dòng)實(shí)踐。
　　
　　教師成為“學(xué)習(xí)合伙人”
　　
　　幼兒深度參與混齡游戲，倒逼教師實(shí)現(xiàn)三重轉(zhuǎn)變。
　　
　　記錄方式革新：幼兒行為可視化檔案。我們研發(fā)“游戲密碼本”，用時(shí)間軸照片記錄游戲進(jìn)程，用二維碼鏈接幼兒解說(shuō)音頻。大班教師昭昭笑著說(shuō)：“現(xiàn)在備課本里全是孩子們畫的游戲地圖和符號(hào)筆記。”
　　
　　支持策略迭代：?jiǎn)栴}銀行與資源超市。針對(duì)幼兒游戲中的共性困惑，師幼共建“問題銀行”：將“如何分工更公平”等問題存入“問題庫(kù)”，通過研討生成“策略金幣”。而由自然材料組成的“資源超市”，則讓幼兒可以隨時(shí)拿取創(chuàng)意“原材料”。
　　
　　評(píng)價(jià)體系蛻變：勛章系統(tǒng)與成長(zhǎng)樹。教師打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)設(shè)“自然成長(zhǎng)勛章”體系：“小魯班勛章”獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)造性解決問題，“小太陽(yáng)勛章”肯定友好合作行為。每個(gè)幼兒的勛章都化作“成長(zhǎng)樹”上的葉片，見證生命的拔節(jié)。
　　
　　實(shí)施兒童參與式混齡游戲以來(lái)，我們收獲了無(wú)數(shù)驚喜：家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒回家會(huì)主動(dòng)召開“家庭會(huì)議”，社區(qū)工作人員驚訝于幼兒能條理清晰地解說(shuō)“雨水花園”生態(tài)原理。更可貴的是，那些曾被貼上“害羞”“好動(dòng)”標(biāo)簽的幼兒，也找到了自己的位置——專注搭建的“小小工程師”、熱衷發(fā)明創(chuàng)造的“魔法科學(xué)家”……
　　
　　（作者單位：江蘇省無(wú)錫市新安中心幼兒園）