讓“心理守門人”制度更科學規(guī)范

　　中小學生心理健康問題當下備受關(guān)注，在此背景下，天津市近年來大力推行的“中小學心理守門人”服務(wù)機制，為破解這一難題提供了具備一定理論探討價值的實踐樣本，日前受到媒體關(guān)注。
　　
　　“心理守門人”制度構(gòu)建了一套三級預(yù)防體系的立體化架構(gòu)，與心理干預(yù)“三級預(yù)防模型”不謀而合：即通過一級預(yù)防減少危機發(fā)生的可能性，通過二級預(yù)防對心理問題進行早期識別與干預(yù)，三級預(yù)防則針對已出現(xiàn)嚴重心理問題的個體進行干預(yù)。在“守門人”制度中，班主任和心理教師成為校園內(nèi)的“早期預(yù)警系統(tǒng)”，這屬于預(yù)防模型的核心環(huán)節(jié)。教職員工可通過觀察學生課堂注意力分散、社交退縮等行為指標，對學生的心理狀態(tài)進行日常監(jiān)控，并對潛在的心理問題進行預(yù)防。當發(fā)現(xiàn)學生確實可能存在心理問題時，教師則可快速評估問題，進行早期干預(yù)，并積極與家長和醫(yī)院聯(lián)動，為進一步的干預(yù)措施做好準備，從而更高效地完成心理干預(yù)三級預(yù)防模型的后兩個步驟。
　　
　　此外，“守門人”制度通過綠色通道打破了家庭、學校和醫(yī)療機構(gòu)三個系統(tǒng)間的壁壘，構(gòu)建起動態(tài)的支持網(wǎng)絡(luò)。當發(fā)現(xiàn)學生存在心理問題時，教師作為“家庭系統(tǒng)”與“社會系統(tǒng)”的銜接者，依據(jù)危機評估結(jié)果啟動聯(lián)動機制。在家庭層面，教師可以利用學習到的心理學知識指導家長改善教養(yǎng)方式；在學校醫(yī)療層面，教師可根據(jù)心理醫(yī)生的專業(yè)建議，對特定學生實施個性化教育支持方案。這種多系統(tǒng)協(xié)同干預(yù)模式，將大幅提升心理干預(yù)效果，充分體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)理論在實踐中的有效性。
　　
　　從心理服務(wù)的專業(yè)化發(fā)展維度分析，“心理守門人”制度的實施推動了校園心理健康服務(wù)從經(jīng)驗導向朝著科學循證轉(zhuǎn)型。在這一過程中，學校教師不僅得到了心理專家的支持，同時可以在第一線收集實踐經(jīng)驗，最終反哺心理健康研究。教師還可以在實際教學過程中，嘗試使用心理學干預(yù)技術(shù)，比如針對考試焦慮的學生，教師可運用認知行為療法中的認知重構(gòu)技術(shù)，幫助學生識別并修正非理性思維；并在此過程中發(fā)現(xiàn)心理干預(yù)技術(shù)在校園環(huán)境中應(yīng)用的問題，由心理學家進行修正和優(yōu)化。
　　
　　天津市“中小學心理守門人”服務(wù)機制的實踐表明，心理健康服務(wù)的常態(tài)化必須依托專業(yè)化路徑，可通過將心理學理論、專業(yè)技術(shù)與制度設(shè)計深度融合，構(gòu)建覆蓋預(yù)防、識別、干預(yù)的全流程服務(wù)體系。未來，還需進一步強化專業(yè)標準建設(shè)和人才隊伍建設(shè)，推動“心理守門人”制度向更科學、更規(guī)范的方向發(fā)展。
　　
　　（作者系上海體育大學心理學院副教授）