如何辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校

　　編者按：《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出：“辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)�！�。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在保障教育公平、服務(wù)鄉(xiāng)村振興方面發(fā)揮了重要的作用，在城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快、學(xué)齡人口發(fā)生較大變化的新形勢(shì)下，如何看待鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的作用，如何將“必要的”鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦出特色、提高其教育教學(xué)質(zhì)量？本期我們圍繞此問(wèn)題展開(kāi)探討。
　　
　　實(shí)踐
　　
　　安徽省蕪湖市繁昌區(qū)平鋪九年制學(xué)校：
　　
　　以“共同體”促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
　　
　　羅彥桃
　　
　　當(dāng)下，很多農(nóng)村學(xué)校隨著人口不斷外流，自然而然地變成了每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班、每個(gè)班只有一二十名學(xué)生的小規(guī)模學(xué)校。筆者現(xiàn)在工作的學(xué)校和之前工作的繁昌區(qū)孫村鎮(zhèn)黃滸初中都是這樣的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校。此類學(xué)校每個(gè)學(xué)科的教師都很少，傳統(tǒng)的以學(xué)科組為單位的校本教研活動(dòng)很難開(kāi)展，這一狀況嚴(yán)重制約著鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
　　
　　為促進(jìn)學(xué)校教師尤其是青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，筆者在分管學(xué)校教研工作過(guò)程中，打破學(xué)科界限，組建由資深教師引領(lǐng)、以青年教師為主體的教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體，完善共同體的研訓(xùn)方式，逐步形成了以“四個(gè)一”活動(dòng)（分享一份小感動(dòng)、捕獲一個(gè)小細(xì)節(jié)、推介一本書(shū)、整合一節(jié)課）為主要內(nèi)容的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教研模式。
　　
　　立足實(shí)踐，用自己的故事激活教師專業(yè)成長(zhǎng)的愿望
　　
　　教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一動(dòng)力來(lái)源于自身。學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體明確以“激活成長(zhǎng)原動(dòng)力，促進(jìn)教師自生長(zhǎng)”為落腳點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從教師身邊入手，要求成員做好兩件“小事”：“分享一份小感動(dòng)”“捕獲一個(gè)小細(xì)節(jié)”。
　　
　　“分享一份小感動(dòng)”，就是共同體成員用適當(dāng)?shù)拿浇榧皶r(shí)收藏源于日常、發(fā)生于師生之間的感動(dòng)瞬間。共同體一個(gè)月組織一次沙龍活動(dòng)，所有成員將自己收藏的感動(dòng)瞬間以故事的形式分享給同伴聽(tīng)。這樣的分享不僅能幫助共同體成員發(fā)現(xiàn)教育生活中的小幸福與小成就，而且能增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而充分激活專業(yè)成長(zhǎng)的原始動(dòng)力�！安东@一個(gè)小細(xì)節(jié)”即要求共同體成員有意識(shí)地記錄自己的日常教學(xué)。記錄的內(nèi)容可以是課堂上讓自己滿意的教學(xué)處理，也可以是教學(xué)中不成功的瑕疵與缺憾�；诮處焸兊挠涗洠餐w有選擇性地以某個(gè)細(xì)節(jié)為起點(diǎn)，確定主題，策劃團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)。雖然共同體成員的學(xué)科身份不盡相同，但是大家面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是相似的，涉及的教學(xué)原理也是相通的，因此，在團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)中，成員們可以圍繞選定的點(diǎn)，從教學(xué)對(duì)象與基本原理入手，梳理經(jīng)驗(yàn)、提煉策略、汲取教訓(xùn)、總結(jié)方法，最終形成一份對(duì)所有成員都有一定借鑒價(jià)值的研究報(bào)告或者案例分析。實(shí)踐證明，這種以“研究一個(gè)小細(xì)節(jié)、解決一個(gè)小問(wèn)題、總結(jié)一點(diǎn)小經(jīng)驗(yàn)”為目標(biāo)的“小科研”對(duì)小規(guī)模學(xué)校一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著非常明顯的促進(jìn)作用。
　　
　　搭建平臺(tái)，用團(tuán)隊(duì)的力量提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度
　　
　　每個(gè)教師都是一個(gè)以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為核心的豐富的資源系統(tǒng)。為了更好地促進(jìn)教師個(gè)人資源系統(tǒng)與外部信息的相互融合，發(fā)揮共同體的團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)作用，學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體策劃了“推介一本書(shū)”與“整合一節(jié)課”兩項(xiàng)常態(tài)化研訓(xùn)活動(dòng)。
　　
　　所謂“推介一本書(shū)”，就是圍繞書(shū)香校園建設(shè)，為全校師生家長(zhǎng)推薦優(yōu)質(zhì)圖書(shū)。共同體為成員提供必要的購(gòu)書(shū)支持與場(chǎng)地支持，并以“閱讀分享會(huì)”的形式組織成員暢談讀書(shū)心得，篩選優(yōu)質(zhì)圖書(shū)。在此基礎(chǔ)上，共同體成員每學(xué)期借助閱讀報(bào)告、師生共讀、家長(zhǎng)課堂等活動(dòng)或平臺(tái)，給全校師生及家長(zhǎng)分享推薦一部自己研讀過(guò)的優(yōu)質(zhì)圖書(shū)。共同體成員通過(guò)這樣的活動(dòng)提升了自身的理論積淀與專業(yè)素養(yǎng)，獲得對(duì)職業(yè)價(jià)值與生命意義的全新體驗(yàn)，專業(yè)成長(zhǎng)速度大幅提升。
　　
　　所謂“整合一節(jié)課”，就是依據(jù)新課標(biāo)相關(guān)要求，開(kāi)展跨學(xué)科課程整合。共同體成員打破學(xué)科壁壘，自由組合，將學(xué)科雜的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為門類全的優(yōu)勢(shì)，大家把不同學(xué)科的理論與方法融為一體，每學(xué)期組織開(kāi)展一組以勞動(dòng)項(xiàng)目或綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體、至少涉及兩個(gè)學(xué)科的跨學(xué)科整合活動(dòng)。這樣的跨學(xué)科整合實(shí)驗(yàn)不僅能促使教師從根本上改變傳統(tǒng)的基于應(yīng)試的教學(xué)方式，推動(dòng)教師從單純的學(xué)科教師向復(fù)合型教師轉(zhuǎn)型，還能大大提升學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量，更好地促進(jìn)新課程理念落地生根。
　　
　　（作者單位：安徽省蕪湖市繁昌區(qū)平鋪九年制學(xué)校）
　　
　　河南省濟(jì)源市坡頭鎮(zhèn)第二小學(xué)：
　　
　　向下扎根，鄉(xiāng)土資源激活鄉(xiāng)村教育
　　
　　郝冬梅
　　
　　面對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校普遍存在的課程單一、師資不足、學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展受限等困難，河南省濟(jì)源市坡頭鎮(zhèn)第二小學(xué)依托黃河濕地、農(nóng)耕文化等地域特色，從課程開(kāi)發(fā)、師資建設(shè)和課后服務(wù)等方面創(chuàng)新，探索出一條“小而美、精而活”的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展之路，讓鄉(xiāng)村教育扎根鄉(xiāng)土、面向未來(lái)。
　　
　　勞動(dòng)教育撬動(dòng)“五育”融合。學(xué)校將一片荒廢空地改造為勞動(dòng)實(shí)踐基地，以班級(jí)為單位分配種植區(qū)。學(xué)生們?cè)诜N植蔬菜、觀察作物生長(zhǎng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在除草、澆水中感悟勞動(dòng)價(jià)值。勞動(dòng)教育更與學(xué)科教學(xué)深度融合：語(yǔ)文課上，學(xué)生們?cè)诓说嘏哉b讀《憫農(nóng)》，書(shū)寫(xiě)種植日記；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們測(cè)量菜地面積，計(jì)算作物產(chǎn)量；美術(shù)課上，學(xué)生們用蔬菜創(chuàng)作拼貼畫(huà)，記錄自然之美。清明前夕，學(xué)校舉行“青團(tuán)品春，清明承韻”主題實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從采摘艾草、挑揀艾草、艾草榨汁到調(diào)配餡料、揉面成團(tuán)，在動(dòng)手勞動(dòng)中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在實(shí)踐中領(lǐng)悟勞動(dòng)的價(jià)值。
　　
　　“一師多能”釋放教學(xué)潛能。面對(duì)師資短缺問(wèn)題，學(xué)校挖掘教師特長(zhǎng)，鼓勵(lì)“跨界教學(xué)”：擅長(zhǎng)手工的教師開(kāi)設(shè)衍紙畫(huà)課程；有種菜經(jīng)驗(yàn)的教師主導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐課。學(xué)校通過(guò)校內(nèi)招募機(jī)制，將教師個(gè)人特長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為課程資源，既緩解了師資壓力，又激發(fā)了教師的教學(xué)熱情。
　　
　　社團(tuán)活動(dòng)鏈接地域資源。學(xué)校在課后服務(wù)中依托黃河濕地資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)美術(shù)、誦讀、手工等社團(tuán)。誦讀社團(tuán)依托濕地優(yōu)美的自然風(fēng)光，根據(jù)《三月桃花水》《在天晴了的時(shí)候》等文本，開(kāi)展“教材里的春天”校外誦讀活動(dòng)，讓教材走出課堂，讓誦讀走進(jìn)生活，讓學(xué)生在大自然中誦詩(shī)歌、讀美文，感悟教材中的四時(shí)之韻，與作者、詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴；手工社團(tuán)學(xué)生到濕地?fù)焓笆^，加工成藝術(shù)品；美術(shù)社團(tuán)學(xué)生在黃河岸邊寫(xiě)生，創(chuàng)作石頭畫(huà)。這樣的社團(tuán)活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，更增強(qiáng)了他們對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。
　　
　　坡頭鎮(zhèn)第二小學(xué)的實(shí)踐證明，以鄉(xiāng)土為課堂，小規(guī)模學(xué)校同樣能托起鄉(xiāng)村孩子的未來(lái)夢(mèng)想。
　　
　　（作者單位：河南省濟(jì)源市坡頭鎮(zhèn)第二小學(xué)）
　　
　　山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)牛莊鎮(zhèn)中心小學(xué)：
　　
　　變革排課方式，提升教學(xué)質(zhì)量
　　
　　劉樹(shù)國(guó)
　　
　　隨著城市化進(jìn)程的加快，如何才能保證農(nóng)村學(xué)校有充足的生源，讓“能走”的“不想走”，讓“不想來(lái)”的“主動(dòng)來(lái)”呢？筆者認(rèn)為，改變“排課”中存在的問(wèn)題，從而整合師資隊(duì)伍、提升教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。
　　
　　排課既要顧及學(xué)校整體教學(xué)，又要有利于師生發(fā)展，還要有利于激發(fā)教師的工作積極性。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)村小學(xué)在排課中存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
　　
　　一是教師任教年級(jí)固定。教師任教的年級(jí)固定不變，導(dǎo)致高年級(jí)教師“下不來(lái)”、低年級(jí)教師“上不去”。這樣的教學(xué)安排不利于教師對(duì)知識(shí)的整體把握，不利于做好學(xué)段銜接。二是部分教師以“專業(yè)對(duì)口”為由，不愿涉足其他學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科沒(méi)興趣、教不來(lái)。三是音體美等學(xué)科缺乏專任教師，多由語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科教師兼任。
　　
　　針對(duì)上述問(wèn)題，東營(yíng)區(qū)牛莊鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行了有針對(duì)性的改革，主要做法有三：
　　
　　一是實(shí)行學(xué)段“大循環(huán)”教學(xué)模式，讓教師“能上能下”。這樣既能滿足教師從事各個(gè)年級(jí)教學(xué)的愿望，又能使教師立足學(xué)科、站在整個(gè)學(xué)校的角度統(tǒng)攬教材、把握教材、吃透教材、銜接教材，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成教學(xué)由“點(diǎn)”到“面”、由“散”到“聚”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，“大循環(huán)”式教學(xué)還能克服教師因固定教某個(gè)年級(jí)而形成的機(jī)械重復(fù)的教學(xué)模式和思維惰性，促進(jìn)學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的形成。
　　
　　二是以“校本培訓(xùn)”為切入點(diǎn)，幫助教師拓寬知識(shí)視野。學(xué)校鼓勵(lì)教師利用校本培訓(xùn)、自學(xué)、向他人學(xué)習(xí)等多種形式，掌握本學(xué)科專業(yè)以外的更多知識(shí)，在學(xué)校“排課”中部分學(xué)科教師短缺時(shí)能臨時(shí)“補(bǔ)臺(tái)”，為學(xué)校排課提供更大的選擇空間。
　　
　　三是音體美等學(xué)科必須由專職教師擔(dān)任。為了避免語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科教師占用、挪用音體美學(xué)科教學(xué)時(shí)間，學(xué)校通過(guò)多種途徑配齊音、體、美等學(xué)科專職教師，充分發(fā)揮專職教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)、造就出更多的特長(zhǎng)學(xué)生，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
　　
　　農(nóng)村學(xué)校只有穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營(yíng)，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造性實(shí)施諸如藝術(shù)教育、特色教學(xué)，做好課后延時(shí)等服務(wù)，營(yíng)造一個(gè)安全、有序、特色、和諧的育人環(huán)境，才能走出尷尬困境，進(jìn)而闖出一條可持續(xù)發(fā)展的道路，達(dá)到“你若盛開(kāi)，蝴蝶自來(lái)”的理想教育生態(tài)。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)牛莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）
　　
　　觀點(diǎn)
　　
　　補(bǔ)齊短板 激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力
　　
　　許織云
　　
　　鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是教育公平的“最后一公里”。提升其教學(xué)質(zhì)量，需精準(zhǔn)施策、多維發(fā)力。
　　
　　在師資建設(shè)方面，構(gòu)建“輸血+造血”雙循環(huán)機(jī)制。所謂“輸血”，即可以推行縣域教師“聯(lián)校走教”模式，通過(guò)“中心校+教學(xué)點(diǎn)”統(tǒng)籌排課，讓音體美等短缺學(xué)科教師跨校授課；實(shí)施城鄉(xiāng)教師“雙向流動(dòng)”計(jì)劃，通過(guò)政策優(yōu)惠吸引優(yōu)秀教師流動(dòng)、支教。所謂“造血”，即依托本土教師培養(yǎng)計(jì)劃，建立“師徒結(jié)對(duì)+遠(yuǎn)程教研”的培訓(xùn)體系，定期開(kāi)展名師送教、案例研討，以此提升教師的專業(yè)能力。
　　
　　在課程開(kāi)發(fā)方面，打造“鄉(xiāng)土+現(xiàn)代”特色課程體系。立足和挖掘鄉(xiāng)村課程資源，將農(nóng)耕文化、非遺技藝等融入勞動(dòng)教育課程，開(kāi)發(fā)“田間課堂”“手工工坊”等實(shí)踐項(xiàng)目；依托自然生態(tài)資源建設(shè)實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”；同步引入城市優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)課程互補(bǔ)，拓寬學(xué)生視野。
　　
　　在資源共享方面，搭建“云+地”教育共同體。打破空間壁壘，推進(jìn)“一校帶多點(diǎn)”的集團(tuán)化辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)管理經(jīng)驗(yàn)、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備等資源共享；建設(shè)區(qū)域智慧教育平臺(tái)，提供在線名師課堂、數(shù)字圖書(shū)館等資源；探索跨校聯(lián)合教研體，通過(guò)“云備課”“云聽(tīng)課”等方式提升教學(xué)水平。
　　
　　在政策保障方面，構(gòu)建“激勵(lì)+兜底”支持體系。優(yōu)化招生政策，傾斜優(yōu)質(zhì)高中指標(biāo)分配，降低農(nóng)村學(xué)子升學(xué)門檻，留住優(yōu)質(zhì)生源；提高鄉(xiāng)村教師待遇，職稱評(píng)定向鄉(xiāng)村教師傾斜，配套提供交通補(bǔ)貼、周轉(zhuǎn)住房等保障措施；加強(qiáng)硬件建設(shè)，確保校舍安全、設(shè)施齊全，消除家長(zhǎng)后顧之憂。
　　
　　在管理創(chuàng)新方面，發(fā)揮“小班化”教學(xué)優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班額普遍不大，可借此優(yōu)勢(shì)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，通過(guò)“分層作業(yè)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”激發(fā)學(xué)生潛能；同時(shí)應(yīng)重視建立家校共育機(jī)制，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育的主動(dòng)性、積極性。
　　
　�。ㄗ髡呦瞪虾Ｊ虚h行區(qū)君蓮學(xué)校正高級(jí)教師）
　　
　　用真情贏得家長(zhǎng)社會(huì)認(rèn)同
　　
　　張瑜
　　
　　隨著城鎮(zhèn)化加速發(fā)展，農(nóng)村人口逐漸往城鎮(zhèn)聚集，如何解決鄉(xiāng)村小學(xué)“老師不愿來(lái)、學(xué)生往外走”的困境，讓“老百姓家門口的學(xué)�！卑l(fā)揮應(yīng)有的作用呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三方面改進(jìn)：
　　
　　讓教師認(rèn)同，安心從教。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，讓一直扎根堅(jiān)守鄉(xiāng)村小學(xué)的老教師有些力不從心。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校應(yīng)選拔一批優(yōu)秀的青年教師到鄉(xiāng)村小學(xué)支教，用新理念影響鄉(xiāng)村小學(xué)教師，用現(xiàn)代化的技術(shù)手段和教學(xué)方式服務(wù)鄉(xiāng)村學(xué)生。為了讓支教教師全身心投入支教工作，應(yīng)在職稱晉升、榮譽(yù)表彰等方面給予傾斜，并幫助解決其交通、生活等方面的困難。鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)邀請(qǐng)支教老師一同去家訪、去參觀新農(nóng)村建設(shè)、去山間采摘花果等，讓支教老師有集體歸屬感。支教的時(shí)間雖然短暫，一年或兩年，但支教老師的凝聚示范作用卻影響深遠(yuǎn)，好的經(jīng)驗(yàn)和做法能不斷延續(xù)。
　　
　　讓家長(zhǎng)滿意，協(xié)同育人。要留住鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生，鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，贏得家長(zhǎng)認(rèn)同。鄉(xiāng)村小學(xué)雖然存在著專職教師少，智能化、數(shù)字化教學(xué)設(shè)備少等不足，但也有著城市學(xué)校不可比擬的優(yōu)勢(shì)：鄉(xiāng)村教師可因地制宜引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究身邊現(xiàn)象，如小雞的孵化、蠶繭的形成、稻谷的收割；指導(dǎo)學(xué)生參與農(nóng)事，磨煉意志，體驗(yàn)勞動(dòng)之美。學(xué)生從課本走進(jìn)生活，從生活感悟所學(xué)。鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生少，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情了如指掌，可因材施教，讓每名學(xué)生都得到精心指導(dǎo)。鄉(xiāng)村教師和家長(zhǎng)距離近，和村民在田間地頭聊聊天、在房前屋后拉家常，能更好地聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，家校關(guān)系在互動(dòng)中更加融洽、和諧。
　　
　　讓社會(huì)認(rèn)可，借力發(fā)展。從鄉(xiāng)村走出去的鄉(xiāng)賢能人，飽含鄉(xiāng)土情懷，難忘鄉(xiāng)愁。鄉(xiāng)村小學(xué)要發(fā)揮這些榜樣的力量，利用他們的回饋和智慧，逐漸改善辦學(xué)條件，讓村里孩子也能享受城市數(shù)字化教學(xué)資源，讓鄉(xiāng)村小學(xué)成為連接鄉(xiāng)村、通往外面世界的橋梁，讓更多人關(guān)心鄉(xiāng)村學(xué)校。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬汉笔楆�(yáng)市中興學(xué)校）
　　
　　五舉措提升鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)活力
　　
　　楊明川
　　
　　鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是鄉(xiāng)村教育體系中的基石，如何激發(fā)其辦學(xué)活力？筆者提出五點(diǎn)建議：
　　
　　一是融合自然與文化，打造特色教育環(huán)境。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)充分利用得天獨(dú)厚的自然環(huán)境與文化資源，將其融入校園規(guī)劃與建設(shè)中。比如，建設(shè)生態(tài)觀察園、農(nóng)耕體驗(yàn)區(qū)等，讓學(xué)生在親近自然的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)；還可挖掘并傳承鄉(xiāng)村的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如傳統(tǒng)手工藝、民間故事等，將其融入校園文化與課程之中，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與歸屬感。
　　
　　二是創(chuàng)新課程體系，實(shí)現(xiàn)本土化與現(xiàn)代化融合。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)基于本地資源，開(kāi)發(fā)具有地方特色的校本課程。這些課程可以涵蓋自然觀察、農(nóng)耕實(shí)踐、文化體驗(yàn)等多個(gè)領(lǐng)域，既滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又促進(jìn)鄉(xiāng)村文化的傳承與發(fā)展。
　　
　　三是改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、提升能力。教師可將教學(xué)空間從校園延伸至鄉(xiāng)村田野、工廠車間等真實(shí)情境中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)；還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用在線教育資源、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化升級(jí)、拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。
　　
　　四是培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的文化自覺(jué)與責(zé)任感。鄉(xiāng)村教師應(yīng)通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、文化交流等多種方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感與自豪感，激發(fā)其投身鄉(xiāng)村教育的熱情與責(zé)任感。教育管理部門應(yīng)建立健全激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師在教學(xué)科研、社會(huì)服務(wù)等方面發(fā)揮積極作用。
　　
　　五是促進(jìn)校家社共育，構(gòu)建和諧教育生態(tài)。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)教育邊界，積極構(gòu)建校家社共育的教育生態(tài)。通過(guò)定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)、校園開(kāi)放日等活動(dòng)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，可邀請(qǐng)鄉(xiāng)村社區(qū)成員參與學(xué)校管理與教育教學(xué)活動(dòng)，形成教育合力。
　　
　　（作者系重慶市開(kāi)州區(qū)中和鎮(zhèn)三合中心小學(xué)校長(zhǎng)、高級(jí)教師）