以改革創新開拓強師優師新局面——黨的二十屆三中全會以來教育綜合改革進展述評之五

　　有高質量的教師，才會有高質量的教育。
　　
　　習近平總書記指出，“教師是立教之本、興教之源”。黨的二十屆三中全會《決定》提出，“提升教師教書育人能力，健全師德師風建設長效機制”。
　　
　　當前，我國各級各類學校專任教師共有1885.1萬人，支撐起世界上最大規模的教育體系。作為教育高質量發展的第一資源，教師隊伍建設是筑牢教育強國根基最重要的基礎工作。過去一年，在強化政策供給、改革試點推進、創新機制舉措的共同作用下，強師優師新路徑更加明晰。
　　
　　教育家精神引領師德師風建設新風貌
　　
　　黨的二十屆三中全會后不久，中共中央、國務院出臺《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出加強教師隊伍思想政治建設，涵養高尚師德師風，提升教師專業素養，打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。
　　
　　弘揚教育家精神是建設高素質教師隊伍的根本指引，師德師風建設是打造高質量教師隊伍的工作基石，事關落實立德樹人根本任務。
　　
　　今年全國兩會上，新時代教師隊伍建設如何以教育家精神鑄魂強師，成為代表委員們關注的重點。特別是面對數字化給育人方式帶來的新挑戰，如何應時而變，成為熱議的焦點。
　　
　　今年5月，在北京師范大學附屬實驗中學，面向全國范圍的“教育家精神萬里行”活動正式啟動，以教育家精神鑄魂強師有了全新的載體。開展“講述我的育人故事”活動、發布《大力弘揚教育家精神》新書、開設“教育家精神萬里行”專欄，讓新時代優秀教師育人聲音在加快建設教育強國的創新實踐中傳播得更廣更遠。
　　
　　將教育家精神貫穿教師思想建設始終，就是引導廣大教師自覺把教育家精神作為教書育人的行動指南和精神航標。
　　
　　在南開大學，師生共同創排紅色話劇《周恩來回南開》引發觀劇熱潮。突出典型引領，學校還依托新媒體平臺大力宣傳張伯苓、楊石先、陳省身、葉嘉瑩等一大批南開“大先生”為人為事為學的風范，引導廣大教師敬業修身。
　　
　　從理論到實踐的浸潤，就是激勵教師樹立“躬耕教壇、強國有我”的遠大志向和抱負。
　　
　　在上海財經大學，學校品牌特色項目“千村調查”持續開展，將國情教育、科研育人、勞動教育、社會實踐、文化涵育深度融合，引導青年教師在走千村、訪萬戶中讀懂中國，扎根中國大地做學問。
　　
　　改革試點開啟教師素質提升新階段
　　
　　今年4月，教師教育創新機制改革試點工作部署會在北京召開。作為教育強國建設三年行動計劃綜合改革首批試點安排之一，會議傳遞出深化教師教育綜合改革，培養造就新時代高水平教師隊伍的鮮明信號：建強辦學主體，推動更多高水平大學辦教師教育，吸引更多優秀人才從教，建立教師培養供需適配機制，優化教師教育院校布局和培養結構，改革教師教育課程與培養模式，推進國際交流合作。試點要求強化央地協同，健全組織保障體系，形成閉環管理機制，確保取得突破性進展、標志性成果、引領性舉措。
　　
　　如何系統謀劃、統籌考慮學齡人口、不同區域、不同學段、不同學科的需求，促進教師隊伍數量、質量、結構協調發展，尤為關鍵。
　　
　　政策上，教師教育政策的精準性、銜接性導向明確。《意見》明確，大力支持師范院校建設，全面提升師范教育水平。同時，充分考慮區域、城鄉差異，不同學段、學校類型和各級各類教師的不同特征和發展需求。
　　
　　改革中，教師教育體系實現新升級。優化實施“國優計劃”，進一步推進教師教育改革，深入實施教師精準培訓改革，推動數字賦能教師發展，成立全球教師發展學院，拓展教師國際交流合作路徑。
　　
　　一年來，改革的步伐，試點的進程，始終前行。
　　
　　河北實施“省優計劃”，推動省內高水平綜合大學為中小學培養研究生層次高素質教師；甘肅擴大省級公費師范生、地方優師計劃定向培養規模；湖北布局建設10個“地方政府+高校+中小學”的“教師教育共同體”；東北師范大學探索學科素養6年貫通的培養新模式。
　　
　　一年來，前瞻的理念、創新的舉措，逐一落地。
　　
　　北京師范大學在數學、物理等9個一級學科下，設立數學教育學、物理教育學等二級學科；山東優化2025年師范類專業招生計劃，按照50%比例全面壓減師范類專科計劃，按照30%比例調減從教率低的師范類專業招生計劃。
　　
　　今年5月，兩份教師隊伍建設的文件引人關注。
　　
　　教育部、國家發展改革委聯合印發《關于組織實施教師教育能力提升工程的通知》，明確重點支持建設一批高水平教師教育院校，打造支撐引領中國特色教師教育體系高質量發展的核心引擎與戰略支柱目標。
　　
　　教育部辦公廳印發《關于實施全國縣域普通高中頭雁教師崗位計劃的通知》，通過首批聘期3年共600名頭雁教師示范輻射作用的發揮，著力打造縣域一體化發展教師團隊。
　　
　　在建設高素質專業化教師隊伍的期待下，改革為教師隊伍建設照亮了前行的路。
　　
　　新需求牽引教師隊伍建設新突破
　　
　　70名成都中小學教師、教研員有了新身份——“AI種子教師”，參加完持續5周的中小學人工智能應用種子教師專題培訓后，他們將持續發揮深度應用和實踐輻射牽引作用，不斷帶動一大批教師積極探索人工智能時代的教育教學新方式、新舉措、新實踐。
　　
　　教師是推進教育數字化的關鍵，教師的數字素養水平深刻影響著教育數字化戰略的成色。
　　
　　不久前，教育部辦公廳印發通知，實施教師數字素養提升、數字賦能教育教學改革、教師發展模式數字轉型、教師發展數字資源供給、教師發展數字治理、數字教育教師國際合作六大行動，擴大優質資源和服務供給。
　　
　　黨的二十屆三中全會強調，統籌推進教育科技人才體制機制一體改革。而廣大教師正是推動教育科技人才協同發展的有力支點。
　　
　　面對教育數字化深入推進給教師帶來的前所未有的機遇和挑戰，在教育科技人才一體化的視域下，聚焦教師隊伍建設，改革是不變的選擇。
　　
　　筑“增量”，激發改革新動能。
　　
　　山東、河北、重慶適應學齡人口變化，建立教師培養供需適配機制；天津市設立產業教授崗位、應用推廣型教師職稱，對業績卓著的教師在職稱評審、科研立項、資金匹配、研究生招生上予以傾斜；浙江推廣“共享教師”機制，探索緊缺學科教師和名優教師“一師多校”執教育人；西南大學謀劃建設西部STEM教育中心，建立師范生全周期智慧和數字化培養體系。
　　
　　提“存量”，盤活資源效能。
　　
　　云南組織省內優質中學近千名教師“省管校用”，幫扶鄉村振興重點幫扶縣135所初高中；內蒙古為14所高校重新核定人員總量2.16萬個，新增控制數3901個；南京大學構建由學校保障、個人激勵、學院支持組成的“三元薪酬體系”。
　　
　　強“質量”，支撐高素質專業化教師隊伍建設。
　　
　　“雙師型”教師隊伍建設體系更加成熟。圍繞國家戰略和重點緊缺領域專業，集聚優勢力量，穩步推進“職教國培”示范培訓；扎實建設國家級職教教師教學創新團隊，初步形成專兼結合的“雙師型”教師團隊建設模式；持續開展國家級“工匠之師”創新團隊培訓，近600名職教教師即將踏上赴德國、新加坡、澳大利亞等國的訪學之路，形成教師能力躍升、教學改革突破、服務發展有力、多級聯動成勢、國際交流深化的職教教師隊伍建設新格局。
　　
　　今年2月，教育部等八部門印發了《普通本科高校產業兼職教師管理辦法》，這也是首個聚焦普通本科高校產業兼職教師隊伍建設出臺的專門文件。
　　
　　文件的出臺，與改革中各地各校強化機制創新、釋放人才隊伍活力的需求不謀而合。實踐中，南開大學等高校通過修訂專業技術職務評聘辦法等方式，推動各類形式的業績成果均納入專業技術職務評聘指標體系，努力開創成果分類評價、人人盡展其才的生動局面。
　　
　　一年來，為教育強國筑牢根基，教師隊伍建設從未停下改革創新和蓬勃生長的步伐。