AI時代，教師要扮演好三大角色

　　AI（人工智能）時代已然來臨，它深刻地改變著教師的教學行為方式，助力教師完成備課、作業批改，為學生提供精準指導，生成海量學習資源，使泛在學習成為可能。AI在教育中的廣泛和便捷使用，也帶來了新的疑問：在AI時代，教師是否還有優勢？
　　
　　做好技術倫理的守護者
　　
　　從農業時代到工業時代，再到AI時代，時代在發展，教師角色在變化，對教師素養的要求也在變化。提升數字素養，成為AI時代的需要。今年，國務院發布《關于深入實施“人工智能+”行動的意見》，教育部等部門相繼印發《關于加快推進教育數字化的意見》《教育部辦公廳關于組織實施數字化賦能教師發展行動的通知》，提出以師生為重點提升全民數字素養與技能，將數字素養融入教師教育課程體系，開展教師數字素養提升行動。數字素養標準對教師數字素養的界定是：教師利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任，包括數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展五個方面。提升數字素養對于教師使用AI技術非常必要，然而在我看來，隨著AI的發展，對使用者的技術要求會越來越低，技術使用素養變得不再重要，重要的是對使用什么技術、該不該使用技術、怎么使用技術作出倫理審視和價值判斷。所以，教育領域應用人工智能最重要的不是技術使用，而是倫理選擇，確保技術能夠真正服務于人類。
　　
　　做好高階思維的引導者
　　
　　面對AI，我們不僅要思考怎樣更好地使用AI，還要思考如何與AI協同合作，充分發揮人類與機器各自的獨特優勢，共同承擔起“育人”的使命。在未來的發展中，AI會變得更加“聰明”，但再“聰明”的AI技術，也都是基于海量數據訓練而成的大模型，AI不可能實現真正的創造。真正的創造性始終是人類獨有的能力。面對AI的局限，教師要具有創造性思維與批判性思維能力，實現對AI的超越。當前，各類AI系統在信息的準確性方面仍存在不足，我們不僅需要審慎評估其輸出結果的可靠性，更應努力提出比AI更具深度和創新性的答案。有人認為，AI時代，知識完全可以由AI提供，學習變得不再重要。我認為，在AI尚不能提供完全正確信息的情況下，知識學習不能缺少，因為沒有知識，就無法判斷AI提供的信息是對是錯；即便AI能提供準確信息，我們依然不能缺少對知識的學習，否則何談發展創新性思維和批判性思維。如同我們今天有了汽車代步，依然需要學會走路；有了AI的幫助，也同樣需要學習知識。
　　
　　做好情感智慧的培育者
　　
　　在教師的數字素養標準中沒有提情感素養，但它是教育素養，也是最重要的教師素養。人工智能或許可以非常“聰明”，但無論多么先進，終究不是“人”，不具備人的意識與真實的情感。教育的本質不在于知識的傳遞，而在于“育人”。人之所以為人，也不在于知識，而在于擁有豐富的人性，情感與道德構成了人性的核心。真正的教育，從來不是冷冰冰的知識傳遞和理性訓練，而是有溫度的人格熏陶、心靈對話與情感共鳴。教育中這些最深刻、最本質的部分，恰恰是人工智能無法觸及的。人工智能缺少價值判斷和道德情感，它所生成的價值判斷是基于訓練數據中已有信息的統計，而不是“自己”的價值判斷。AI時代，人機交互日益頻繁，人們與技術的接觸增多，人與人之間的真實交往減少，可能導致情感聯結的弱化與人際關系的疏離。因此，AI時代，最稀缺的是情感，最需要的也是情感。
　　
　　AI時代的教師不再是權威的知識擁有者、知識傳授者，而應該是技術倫理的守護者、高階思維的引導者、情感智慧的培育者。因此，必須重視教師的情感和倫理素養，把其作為AI時代教師素養的重要組成部分。唯有如此，教師才能在技術浪潮中堅守教育初心，以心育心、以情動情，真正落實好立德樹人的根本任務。
　　
　　（作者系南京師范大學教師教育學院院長、教授）