“貫通教研”培育良好育人生態

　　在深化教育綜合改革、建設教育強國的進程中，貫通培養是破解學段割裂、培育時代新人的關鍵路徑，亟待以系統思維重構育人鏈條。人大附中北京經濟技術開發區學校充分發揮一貫制辦學優勢，以“貫通教研”為引擎，在機制創新、師資協同、研訓賦能等方面進行深層次變革，為學校高質量發展注入動力。
　　
　　機制創新：構建跨學段共研體系。我校創新“大部制學院式”管理體系。在課程教學部統籌下，設立思政、人文、語言、數學、科學等八大學院，實施學科首席負責制，組織實施學段貫通教研，同步推動跨學科融合，引領教學評一體化變革。以小初學段的“科學+”貫通課程為例，科學學院的小學、初中相關教師圍繞“能量轉換”“物質變化”等大概念，開展課程標準聯合研讀、教材邏輯縱向梳理、銜接課例聯合開發等教研工作。小學教師深入理解初中定量思維基礎，中學教師精準把握小學具象化認知特點，在共研中重塑學科認知圖譜。學院平臺使跨學段教研從臨時活動升維為常態化制度設計，為培育貫通視野奠基。
　　
　　循環賦能：培育長鏈條育人師資。學校創新教師發展范式，實施“跨學段崗位循環機制”。在數學、科學等學科，遴選六至八年級骨干教師開展跨學段循環。不同學段教師在同一學科譜系內深度對話、智慧碰撞，不僅拓展了學科理解的廣度與深度，洞悉了知識脈絡與學生認知發展規律，更顯著提升了課程設計的貫通意識與前瞻性，有助于推動教師從“段內專家”向“長鏈育人者”轉型，最終將專業成長的動能轉化為學生發展的勢能。
　　
　　研訓深耕：催生貫通式教研生態。學校推行“跨段觀研”模式，每月組織中小學教師互入課堂、觀課議課。小學教師聚焦初中課堂的認知躍遷設計，初中教師反觀小學課堂的核心素養培育。教師們圍繞“目標梯度匹配認知階差”等維度深度診斷，疏通教學斷層，淬煉貫通敏感度。同時，學校每學期期末舉辦“跨學段學術年會暨思享匯”，小學、中學學段的教師圍繞“學科素養貫通培養”“家校協同學段銜接”等議題，共同凝練課程建設、班級管理、家校溝通等實踐智慧。年會成為貫通教研的知識中樞，將個體經驗轉化為集體智慧，持續激活教師發展內驅力。常態化與集中化相結合的研訓體系，使貫通理念深植日常教學，催生了可持續發展的教研新生態。
　　
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